أساليب التقويم التكويني الفعال

تأملوا هذه المقولة لديلان ويليام (Dylan William) “عندما يقوم المعلمون بالتقويم التكويني بشكل فعال يتعلم الطلبة تقريبًا ضعف ما قد يتعلموه بدونه.” كأن ديلان يخبرنا هنا أن للتقويم التكويني الفعال دورًا أساسيًا ومهمًا في تعلم الطلبة، وهذا ما تم توضيحه بالتفصيل في مقال تقويم لمرة واحدة أم تقويم مستمر؟

لكن، ما رأيكم أنتم؟ هل توافقون ديلان الرأي؟

هل ترون أن التقويم التكويني الفعال أساسي ومهم في تعلم الطلبة؟

هل تريدون أساليب محددة وواضحة للوصول إلى تقويم تكويني فعال؟

إذا كانت لديكم الرغبة والفضول في معرفة أساليب التقويم التكويني الفعال كل ما عليكم فعله هو قراءة هذا المقال، هيا بنا.

أولًا: التحقق من فهم الطلبة

يُعد التحقق من فهم الطلبة أسلوب ممنهج من التقويم التكويني يجب تطبيقه بشكل مستمر لضمان تعلم الطلبة، وهو خطوة مهمة في عملية التعليم والتعلم، فالمعارف السابقة التي يحملها الطلبة تُؤثّر في كيفية فهمهم للتعلم الجديد، فإن لم يتم التأكد والتحقق من فهم الطلبة للموضوع الجديد سيكون من الصعب معرفة ما استفادوه من الدرس. هل تريدون معرفة آلية التحقق من فهم الطلبة؟ إليكم الطريقة.

كيف يتم التحقق من فهم الطلبة؟

التحقق من فهم الطلبة عملية مستمرة وتتم على النحو الآتي:

أهمية التحقق من فهم الطلبة

• تحسين عملية التعليم والتعلم.
• تحديد ما تعلمه الطلبة من الدرس.
• زيادة قدرة الطلبة على التنظيم الذاتي.
• تحديد الأخطاء التي يُمكن أن يقع فيها الطلبة.
• تصحيح ما يقع فيه الطلبة من أخطاء.
• تحديد قدرة الطلبة على حل التمارين بمفردهم.
• تحديد الخطوة اللاحقة التي سيقوم بها المعلمون.
• تدريب الطلبة على مراقبة فهمهم بشكل مستمر.

والآن، بعد أن تعرفتم على المقصود بالتحقق من فهم الطلبة وآلية هذه العملية وأهميتها لا بد أنكم تريدون معرفة الطرق التي يتم من خلالها التحقق من فهم الطلبة، إليكم المزيد.

طرق التحقق من فهم الطلبة

هناك عدة طرق يمكن من خلالها التحقق من فهم الطلبة، منها استخدام الآتي:

• اللغة الشفوية

تُعدّ هذه الطريقة من أكثر الطرق استخدامًا وشيوعًا لدى المعلمين ويعود السبب في كونها ترتبط باللغة الشفهية (الاستماع والتحدّث) التي تُعتبر من الطرق التقليدية والقديمة في التواصل ويستطيع المعلمون من خلال التخطيط الجيد وتحليل إجابات الطلبة تقليص الفجوة بين ما يحتاج الطلبة معرفته وبين ما يعرفونه مُسبقاً. ومن استراتيجيات اللغة الشفوية إعادة السرد؛ حيث يتطلب إعادة السرد من الطلبة التفكير فيما سمعوه أو فيما تمت قراءته وتنظيم أفكارهم وتلخيصها لبيان ما فهموه.

• الكتابة

تُعدّ الكتابة طريقة للتعبير عن التفكير ويستخدمها المعلمون للتحقق من الفهم كونها تُوضّح ما يُفكّر به الطلبة ويفهمونه من المحتوى. ومن المهم أن يُراعي المعلمون تنوّع المهام ووضوح المطلوب من المهمة ووضوح الإجراءات عند تصميم أنشطة للتحقق من الفهم تعتمد على الكتابة.

• المشاريع والمهام الأدائية

تُعدّ المشاريع والمهام الأدائية طريقة مُهمة للتحقق من الفهم على الرغم من قلة استخدامها، فهذه الطريقة تسمح للطلبة بتوظيف ما تعلموه في ابتكار أعمال أصيلة وإبداعية (نقل أثر التعلم للواقع). ومن الأمثلة على ذلك: عرض الوسائط المتعددة وملف الإنجاز الورقي والإلكتروني.

• الاختبارات

يُعدّ الهدف الرئيس للاختبارات تحسين أداء الطلبة وليس تحديد الأخطاء التي يقعون فيها، وبالتالي يُمكن استخدامها كطريقة للتحقق من الفهم.

ثانيًا: طرح الأسئلة الصفية

تعتبر الأسئلة من الأساليب التي يستخدمها المعلمون في التقويم بكافة أشكاله سواء كان تشخيصي أو تكويني أو ختامي مع التركيز كونها تُعتبر من الأساليب الأكثر فعالية في التقويم التكويني. قد تتساءلون هنا، بماذا تفيدكم الأسئلة؟

تعتبر الأسئلة الأداة المناسبة لكم في: 

• التواصل.
• التعلم.
• التقويم.

أهمية طرح الأسئلة

• الكشف عن استعداد الطلبة للتعلم.
• تزويد المعلمين والطلبة بتغذية راجعة بنّاءة.
• تحديد نقاط ضعف الطلبة وقوتهم مما يُسهم في تحسين عملية التعلم.
• تعليم الطلبة مهارات ضرورية كالإصغاء لزملائهم.
• إثارة دافعية الطلبة للتعلم والتفكير وحل المشكلة المطروحة.
• جذب انتباه الطلبة وتشجيعهم على لحوار والنقاش.

خطوات طرح الأسئلة الصفية

إليكم خمس خطوات أساسية تساعدكم على طرح الأسئلة في الغرفة الصفية:

1. إعداد السؤال: حددوا النتاج التعليمي والمحتوى التعليمي المناسب ومستوى بلوم (Bloom) المرتبط بالسؤال وانتبهوا لصياغة السؤال.
2. طرح السؤال: حددوا آلية الإجابة ثم اطرحوا السؤال.
3. تحفيز الطلبة على الإجابة: انتظروا بعد طرح الأسئلة وشجعوا الطلبة الذين لا يرغبون بالإجابة وانتظروا بعد إجابة الطلبة.
4. التعامل مع إجابات الطلبة: أعطوا تغذية راجعة مناسبة، وتوسعوا ووظفوا الإجابات الصحيحة وانتبهوا لردود فعل الطلبة واستثيروهم لطرح الأسئلة.
5. التأمّل في عملية طرح الأسئلة: حللوا الأسئلة وحللوا عملية اختيار الإجابات وقيموا إجابات الطلبة وحللوا ردود فعل الطلبة.

استراتيجيات طرح الأسئلة حسب مستويات بلوم Bloom

في هذا الجزء من المقال سنساعدكم على طرح الأسئلة الصفية وفق مستويات بلوم (Bloom) بدءًا بمستوى المعرفة وصولًا بكم إلى مستوى التقويم.

• المستوى الأول (المعرفة): في هذا المستوى يقوم المعلمون بطرح أسئلة على الطلبة تساعدهم على عرض ما تم تعلمه مسبقًا من خلال تذكر الحقائق والمصطلحات والمفاهيم الأساسية.

• الكلمات المفتاحية: من، ماذا، لماذا، متى، احذفوا، أين، أي، قوموا باختيار، جدوا، عرّفوا، كيف، صنفوا اعرضوا، قوموا بتهجئة، ضعوا في قائمة، صلوا بين، سموا اربطوا، أخبروا، تذكروا، انتقوا.

• المستوى الثاني (الاستيعاب): في هذا المستوى يقوم المعلمون بطرح أسئلة تساعد الطلبة على إظهار فهمهم للحقائق والأفكار من خلال التنظيم والمقارنة والترجمة والتفسير والوصف وذكر الأفكار الرئيسة.

• الكلمات المفتاحية: قارنوا، أظهروا أوجه الاختلاف، وضحوا، صفوا، فسروا، اشرحوا، اذكروا مزيدًا من التفاصيل، بينوا، استنتجوا، لخصوا النقاط الرئيسية، اربطوا، أعيدوا صياغة، ترجموا، لخصوا، اعرضوا نظموا في مجموعات، استنتجوا.

• المستوى الرابع (التحليل): في هذا المستوى يقوم المعلمون بطرح أسئلة تساعد الطلبة على فحص المعلومات وتفكيكها إلى أجزاء من خلال تحديد الدوافع والأسباب والتوصل إلى استنتاجات وتقديم أدلة لدعم التعميمات.

• الكلمات المفتاحية: حللوا، صنّفوا، نظموا في مجموعات، قارنوا، أظهروا أوجه الاختلاف، اكتشفوا، قسموا افحصوا، وزعوا في مجموعات، رتبوا، بسطوا، ميزوا، افترضوا، استنتجوا.

• المستوى الخامس (التركيب): في هذا المستوى يقوم المعلمون بطرح أسئلة تساعد الطلبة على تجميع المعلومات بطريقة مختلفة من خلال تجميع العناصر في نمط جديد أو طرح حلول بديلة.

• الكلمات المفتاحية: ادمجوا، اجمعوا، قوموا بتأليف، ابنوا، ابتكروا، صمموا، طوروا، قوموا بصياغة، تخيلوا اخترعوا، كونوا، خططوا، اقترحوا حلًا، افترضوا، ناقشوا، عدلوا غيروا، حسنوا، كبروا، احذفوا، أضيفوا مزيدًا من التفاصيل.

• المستوى السادس (التقويم): في هذا المستوى يقوم المعلمون بطرح أسئلة تساعد الطلبة على تقديم الآراء والدفاع عنها من خلال إصدار الأحكام حول المعلومات وصحة الأفكار ونوعية العمل بناءً على مجموعة من المعايير.

• الكلمات المفتاحية: انتقوا، دافعوا عن، حددوا، قيموا، أصدروا حكمًا، برروا، قوموا بقياس، قارنوا، ضعوا علامة أو تقدير، قدموا توصية، أصدروا حكمًا، قوموا باختيار أظهروا الموافقة، ضعوا أولويات، أظهروا دعمًا، أثبتوا، ادحضوا، حددوا قيمة، قيموا.

والآن، بعد أن تعرفتم على استراتيجيات طرح الأسئلة وفق مستويات بلوم (Bloom) أسألوا أنفسكم الأسئلة الآتية:

• هل من المهم مراعاة جميع مستويات بلوم (Bloom) أثناء طرحكم للأسئلة في غرفكم الصفية؟
• ما أهمية التنويع في طرح الأسئلة وفق مستوى بلوم (Bloom)؟

من المهم مراعاة جميع مستويات بلوم (Bloom) أثناء طرح الأسئلة الصفية وعدم التركيز على مستوى واحد دون غيره ويعود السبب في ذلك إلى ضرورة تطوير المهارات المختلفة لدى الطلبة بالإضافة إلى مراعاتهم على اختلاف مستوياتهم ومراعاة الفروق الفردية فيما بينهم.

أنواع الأسئلة الصفية

سمعتم كثيرًا بالأسئلة المغلقة والأسئلة المفتوحة ولكن هل تعرفون حقًا الفرق بين الأسئلة المغلقة والأسئلة المفتوحة؟

أولًا: الأسئلة المغلقة

• تتطلب استدعاء المعلومات التي سبق للطلبة أن تعلموها واختزنوها في ذاكرتهم.
• لا تتطلب استخدام مستويات التفكير العليا عند الإجابة عنها.
• لكل سؤال منها جواب واحد صحيح فقط، كالأسئلة المرتبطة بالحقائق.

ثانيًا: الأسئلة المفتوحة

• تتطلب الإجابة عنها استخدام مستويات التفكير العليا (كالتحليل والتركيب والتقويم).
• تُشجع الطلبة على البحث والاستقصاء والاستنتاج.
• تساعد الطلبة على بناء معرفتهم بأنفسهم.
• تتطلب الإجابة عنها استدعاء آراء الطلبة وخبراتهم السابقة والجديدة.

في نهاية هذا المقال، يسّرنا أن نقدم لكم مجموعة من النصائح التي حتمًا ستساعدكم عند استخدامكم لطرح الأسئلة في التقويم التكويني:

• هناك أنواع متعددة من الأسئلة يمكنكم توظيفها في الغرفة الصفية ويجب اختيار الأسئلة الأكثر ملاءمة لمستوى طلبتكم ونتاجات التعلم.
• عند وضع الأسئلة تذكروا أن تخاطبوا:
• مستويات التفكير الدنيا: تتناول مستويات التفكير الدنيا الفهم والاستيعاب للمعلومات مثل: (عددوا خصائص، اذكروا العوامل؟ ما عاصمة؟).
• مستويات التفكير العليا: تتناول مستويات التفكير العليا أسئلة الاستدلال الاستقرائي والاستدلال الاستنتاجي وتطبيق المفاهيم والمبادئ والمقارنة والعلاقات بين الأسباب والنتائج وحل المشكلات وإصدار الأحكام التقويمية.